美国幼儿园在线直播互动课程诚招代理

课 程 体 系 概 述

艾飞尔(AAFIE)美国幼儿园核心课程体系是一个由美国国际教育联盟（AAFIE）K-12教育中心主办的网络视频真人直播课堂。是一套聚美国幼儿教育之精髓，以培养儿童综合素质为中心，将英语语言视为工具，快速提升英语能力的课程体系。该课程体系遵循美国“共同核心国家标准”，共分为三级，适用于零英文基础和具有一定英文基础的入园儿童。该课程体系提供了一个不出国门、系统地学习美国学校所要求的学术技能的机会。学生可以在幼儿园以班级形式或在家里以个人方式进入实时互动的虚拟教室。

艾飞尔美国幼儿园核心课程以“英语语言艺术”和“科学与艺术” 为载体，通过原汁原味的教学活动，全面培养幼儿的各种能力。根据中国幼儿的需求，提供普通班、短学时班和预备班。其中，普通班是按照正常的教学体系进行，而短学时班和体验班是按照压缩教学体系进行。学生进入普通班学习，即拥有美国国际教育联盟附属学校的国际学籍。学生在普通班成功完成一个级别的学习，将获得由美国国际教育联盟颁发的相应的美国成绩单和证书（由世界顶尖名校加州大学伯克利分校Thomas Gold教授签署）。

美国国际教育联盟(American Alliance for International Education, 简称AAFIE)是一个由美国普渡大学Dr. Ahmed Elmagarmid 教授和Dr. Bharat Bhargava教授共同发起的、致力于大学和中小学(含幼儿园)教育的高端国际教育机构。近年来，美国国际教育联盟（AAFIE）先后向苏州、上海、北京等地的重点K-12学校开设多门高端国际课程。

授课方式

艾飞尔美国幼儿园核心课程的授课方式是：由美国专业幼儿园教师，通过国际互联网视频教学系统，向学生实时讲授原汁原味的美国课堂（真人互动）。

艾飞尔美国幼儿园核心课程致力于保持儿童天生好奇心和自信，在教授学生英文听、说、读、写、等学术技能的过程中，通过课堂游戏，角色扮演，创造性模拟，互动学生笔记本，团队讨论，动态小组项目以及从多角度撰写等活动，注重培养学生的多元能力、社交和认知技能，以及专注于任务和与他人合作的行为，使学生能够在整个学习过程中，成为活跃且专注的学习者。

艾飞尔美国幼儿园核心课程给儿童系统地建立知识，就像给他们各种各样的拼图，随着时间的推移，将形成一个大的画面。在课堂上，学生在一段时间内学习一个主题。然后，在后续的课堂中，以不同的学科内容扩展和发展该主题的知识和技能，以确保对这些主题的理解日益深入，为小学阶段的全英文独立思考、分析和综合打下坚实的基础。学生在艾飞尔课程体系中学习并发展许多基本技能，这些技能可以在成年后对他们产生持久的影响。

艾飞尔美国幼儿园核心课程采用“逐步释放责任”框架。这是一个指导儿童如何从早期阶段转向独立学习的框架，包括向幼儿示范，指导练习和独立练习三个阶段。

艾飞尔美国幼儿园核心课程注重培养学生的以下能力：

语言运用能力

在艾飞尔课堂中，学生不以记忆知识（语法、词汇）为导向，而是以使用英语语言，获取技能为导向。实践证明，即使从零基础开始，全方位使用英语语言，能够快速提升学生的英语思维能力。

学术能力

学术能力指学生在学校完成学业（特别是涉及学习、推理、项目等）的能力。艾飞尔美国幼儿园核心课程帮助学生建立学术词汇和学术能力。例如，描述，比较和对比，并对颜色，几何形状，食物，工作，车辆，建筑物和位置进行分类和匹配。学生和美国教师一起，用全英文从事阅读、写作、和研究项目。

科学思维能力

艾飞尔美国幼儿园核心课程注重培养学生观察能力，引导学生使用全英文形成自己需要解决的与主题相关的问题，并学习如何确定需要做研究的主题，制定科学研究计划，收集材料，完成科学研究项目。

创新思维能力

培养儿童解决问题的技能是艾飞尔美国幼儿园核心课程的重要目标。在课堂教学中，孩子们通过不断尝试，变得更善于思考问题，寻求解决方案。例如，当他们分享书籍时，孩子们可以想象甚至不在该书籍中的场景，并且可以为故事提出可能的新结局或续集，然后用语言表达这些思想。教师时常提出开放式的问题，提出引发富有想象力和创造性思维的问题，邀请孩子表达自己的想法，并分享他的愿景。创造性思维活动被贯穿在各个教学环节中。

创造能力

艾飞尔美国幼儿园核心课程培养儿童对所学主题的想象力和对问题的创造性反应，让孩子们体验可能含糊不清或不确定的问题和想法。在教学过程中，教师与孩子一起制作故事，有时以学生为主角，有时给学生设置困境。学生以团队合作的方式，轮流编造一个持续的故事，或制作一款送给同伴的生日礼物。

创新项目是艾飞尔美国幼儿园核心课程的重要内容之一。教师利用每一个项目，与学生进行讨论，鼓励他们通过多种方式完成同一件事情。

社交和团队合作能力

提升社交和团队合作能力是塑造儿童未来良好人格的重要手段，并对成功的学术生涯起到至关重要的作用。艾飞尔美国幼儿园核心课程注重在教学过程中，有意识地培养学生学会以适当的方式，用正确的英文表达自己的情感。在团队项目中，学生学习如何管理自己的情绪和恰当表现，与同伴和老师之间建立积极的关系，有效地传达个人情感，达到与他人愉快地合作的目的。

演讲演示能力

艾飞尔美国幼儿园核心课程将学生“表演和讲述”融入教学的各个环节，使学生们不断学习和练习演讲，使其成为一种天生的技能。最重要的是，它有助于建立儿童的自信和未来领导力。

未来领导力

通过团队项目和其它教学活动，艾飞尔美国幼儿园核心课程注意培养学生的领导力特质。例如，通过课堂活动，帮助学生增强自信心和自我表达能力，克服害羞心理。在项目合作中，教会孩子设定目标，与同伴沟通和谈判，从别人的视角看问题，做出有理有据的决定，并保持积极的态度 - 即使其他人让事情变得困难。

全球视野

艾飞尔美国幼儿园核心课程将全球视野融入教学环节，使学生通过读物、绘画、课堂讨论和学生项目等途径，了解各国文化，可持续性发展，国际创新热点（人工智能）和国际创新资源。

艾飞尔美国幼儿园核心课程以“英语语言艺术”为基础，以“科学与艺术”为拓展，针对不同基础的儿童，分为三个级别。基于对学生评估的授课是艾飞尔分级模型的核心。

英语语言艺术

艾飞尔美国幼儿园核心课程“英语语言艺术”教学目的概括如下：

第一级

第一级的基本技能包括口语理解、字母知识、词汇、语音意识和印刷知识的识字发展。学生学习、玩耍和操纵英语字母，纠正不准确的发音，并在有意义的课堂活动中使用字母。学生通过文字游戏，歌曲和押韵游戏发展语音意识。学生通过制作卡片或为其绘图书写解释来体验写作。学生接触小说和非小说类印刷材料，包括书籍和杂志。

在全过程中，教师的教学活动和学生的表现是通过语言运用能力，学术能力，科学思维能力，创新思维能力，创造能力，社交/团队合作能力，演讲演示能力，未来领导力，和全球视野等九项指标进行评价。

第一级的主要内容包含：

基本语言技能

基本语言技能的学习是通过学习英语发音，阅读简单的文学体裁（小说类）和信息文本（非小说类），听，说，写作，讨论，游戏，和学生项目等环节实现的。其中，教师会持续评估和分析学生的进步以确定需要语音（发音）意识干预（纠正）的学生。

学术能力

学术能力指学生在学校完成学业（特别是涉及学习和推理）的能力。学生在教师的指导和支持下达到以下目标：

理解简单的学术词汇与概念。

具备课堂讨论的行为。

理解项目的初步概念。

沟通交流

理解并遵循一步和两步口头指示。

分享信息和想法，听取和理解简单的完整、连贯的句子。

文学技能

识别常见类型的文本（例如，故事书，诗歌，幻想，现实文本）。

识别故事中的人物。

通过提示和支持，为故事的作者和插图画家命名，并定义每个人的角色。

用自己的话重述一个故事。

画一幅画并解释故事或经历。

回答关于被告知的故事的问题。

通过倾听和重复新单词来建立自己的词汇量。

写作能力

通过从左到右和从上到下移动来书写。

独立写出字母的大写和小写字母，字母之间有适当的间距。

以团队合的作方式写出简单的句子。

用字母和拼音拼写的单词写下自己的名字，经验，故事，人物，对象或事件。

写辅音 - 元音 - 辅音词（即证明字母原则）。

通过结合绘画，口述和写作来表达简单的观点，关联简单的事件或提供简单的信息，从而持续发展写作技巧。

项目表达与社交

能够共同完成关于首先，下一个和最后一个是什么的排序练习，并向教师汇报。

使用粘土、剪刀、铅笔、蜡笔和积木等材料制作模型，并向教师汇报。

学会礼貌并说请谢谢你，对不起和基本的餐桌礼仪。

学会口头对他人表达需求。

能够通过城市州和国家来表达他们的个人信息，如姓名，年龄，学校以及他们居住的地方。

探索什么样的人在他们的城镇工作以及他们有什么样的工作，使用什么交通类型。

团队合作

遵循商定的团队讨论规则。

听懂团队成员和老师。

以个人、小团体或者班级的方式，学会清晰地表达和沟通，分担责任，建立团队合作。

在各种项目中分组或与合作伙伴一起工作。

与小组分享课堂资料。

为了促进独立性，儿童有机会解决问题并做出适当的决定。为了鼓励自我监管，团队活动旨在促进相互照顾，帮助和分享。

第二级

在第二级，学生结合绘画，听写和写作来表达观点，关联事件或提供信息，从而开始发展写作技巧。在教师的指导和支持下，使用数字工具制作和发表作品。学生通过与同伴和老师的讨论，培养口语和听力技能。学生开始了解并使用学术语言。学术语言是识字和正式写作的语言。

在全过程中，教师的教学活动和学生的表现是通过语言运用能力，学术能力，科学思维能力，创新思维能力，创造能力，社交/团队合作能力，演讲演示能力，未来领导力，和全球视野等九项指标进行评价。

第二级的主要内容包含：

基本语言技能

基本语言技能的学习是通过学习英语发音，阅读简单的文学体裁（小说类）和信息文本（非小说类），听，说，写作，讨论，游戏，和学生项目等环节实现的。其中，教师会持续评估和分析学生的进步以确定需要语音（发音）意识干预（纠正）的学生。

学术能力

学术能力指学生在学校完成学业（特别是涉及学习和推理）的能力。在这一级，学生在教师的指导和支持下：

理解更多学术词汇与概念

通过同伴和课堂讨论来澄清思考。

探索词义和词义的细微差别。

将常见对象分类（例如，形状，食物）以获得类别所代表的概念。

通过将词语与对立面（反义词）联系起来，展示对经常出现的动词和形容词的理解。

识别单词及其使用之间的现实联系（例如，在学校中注释丰富多彩的地方）。

通过表达意义来区分描述相同动作（例如，步行，行军，支柱，腾跃）的动词之间的意义。

描述：将图片与描述相匹配，描述图片中显示的人物，动物或物体。

相似点和不同点：选择相似的人物，动物或物体，解释相似点和不同点。

序列：按重要特征对对象或人进行排名。

分类：解释类的特征，异常，排序到类中。

词汇分析，流利和系统词汇发展。

通过提示和支持，确定两个文本之间的基本相同点和不同点。

通过提示和支持，确定关于同一主题的两个文本之间的基本相似性和差异（例如，在插图，描述或过程中）。

沟通交流

与小组和大组的同伴和教师一起参与就幼儿园主题和文本进行的协作对话。

遵循商定的讨论规则（例如，倾听他人并轮流谈论正在讨论的主题和文本）。

通过多次交流持续对话。

通过询问和回答有关关键细节的问题并在不理解某些事项时要求澄清，确认对朗读文本或口头或通过其他媒体提供的信息的理解。

提出并回答问题，以寻求帮助，获取信息或要求对方解释不理解的内容。

描述熟悉的人，地点，事物和事件，并在提示和支持下提供更多详细信息。

根据需要在描述中添加画画或其它可视的展示，以提供更多细节。

听懂同伴和老师，清晰地表达自己的思想，感受和想法。

文学技能

对儿童冒险故事，能找出人物、场景、事件。

可以识别文章中的事实和个人意见。

使用理解策略（例如，生成和回答问题，将新信息与已知信息进行比较）。

理解分阶段对话和简短熟悉的场景。

识别科学和艺术的书籍，以及技术文本。

核心文学读物（由教师根据学生兴趣选择）：非常饥饿的毛毛虫；灯心绒；彼得兔的故事；摩西去参加音乐会；无论你是谁。

写作能力

描述人物，地点，事物（例如，大小，颜色，形状），位置和行为。

使用绘画，口述和书写的组合来撰写观点，在这些观点中，他们告诉读者他们正在撰写的主题或书名，并陈述关于主题或书籍的意见或偏好（例如，我最喜欢的书是......）。

学生通过结合绘画，口述和写作来表达观点，关联事件或提供信息，从而持续发展写作技巧。

在教师的指导和支持下，他们学会使用数字工具制作和发表作品。

团队合作

遵循商定的讨论规则。

清楚地表达自己的思想和想法。

参与共享研究和写作项目（例如，由最喜欢的作者探索一些书籍并表达他们的意见）。

能够召集团队项目会议。

提供团队工作的口头报告，展示团队项目的中间和最后结果。

第三级

第三级为小学阶段的学习铺平道路。在这一级，学生学习什么是证据，什么是个人意见；学习如何验证自己的意见（假设）；学习如何比较；学习如何分析，如何做出结论。涉及利用知识产生清晰，连贯的句子，以便分享信息和想法。描述人物，地点，事物和事件。

在全过程中，教师的教学活动和学生的表现是通过语言运用能力，学术能力，科学思维能力，创新思维能力，创造能力，社交/团队合作能力，演讲演示能力，未来领导力，和全球视野等九项指标进行评价。

第三级的主要内容包含：

基本语言技能

基本语言技能的学习是通过学习发音，阅读简单的文学体裁（小说类）和信息文本（非小说类），听，说，写作，讨论，游戏，和学生项目等环节实现的。其中，教师会持续评估和分析学生的进步以确定需要语音（发音）意识干预（纠正）的学生。

学术能力

学术能力指学生在学校或大学完成学业（特别是涉及学习和推理）的能力。在这一级，学生在教师的指导和支持下：

能够进一步构建和理解学术词汇与概念。

培养构成内容学习基础的思维技能（描述/定义，识别异同，排序和分类）。

采用结构化练习来写句子和段落。

采用语言集成技术学习思维技能和关键概念。

对数学，社会研究和科学中关键概念的理解。

描述形状，命名形状，查找与描述匹配的形状，描述形状的特征。

比较和对比，并对颜色，几何形状，食物，工作，车辆，建筑物等进行分类。

识别并生成序列中的下一个图形。

使用位置和方向词。

沟通交流

专注于学生和同伴以及学生和教师之间交流和协作对话。

提问和回答问题。

以确认对关键细节的理解并获得澄清。

遵循规则进行讨论，例如倾听他人和轮流发言。

学生学会提问并回答问题以寻求帮助，获取信息或澄清他们不理解的事物。

学生还学习使用绘图或其他视觉显示，为他们对人物，地点，事物和事件的描述提供更多细节。

通过提示和支持，确定作者在文本中支持点的原因。

通过提示和支持，确定同一主题的两个文本之间的基本相似性和差异（例如，插图，描述或程序）。

文学能力

通过提示和支持，比较和对比熟悉故事中人物的冒险和经历。

通过提示和支持，询问并回答有关文本中关键细节的问题。

通过提示和支持，重新讲述熟悉的故事，包括关键细节。

通过提示和支持，识别故事中的角色，设置和重大事件。

询问并回答有关文本中未知单词的问题。

通过提示和支持，描述插图与其出现的故事之间的关系（例如，插图描绘的故事中的那个时刻）。

通过提示和支持，比较和对比熟悉故事中人物的冒险和经历。

学生根据知名人物，主题，情节，听取并回应故事，和场景。推荐文献中的选择

区分幻想与现实文本。

使用图片和上下文来预测故事内容。

连接生活体验文本中的信息和事件。

重述熟悉的文学故事。

提出并回答有关文本基本要素的问题。

核心文学读物（由教师根据学生兴趣选择）：非常饥饿的毛毛虫；灯心绒；彼得兔的故事；摩西去参加音乐会；无论你是谁

获取信息能力

通过提示和支持，询问并回答有关文本中关键细节的问题。

通过提示和支持，确定主题并重新复制文本的关键细节。

通过提示和支持，描述文本中两个人，事件，想法或信息片段之间的联系。

通过提示和支持，询问并回答有关文本中未知单词的问题。

确定书籍的封面，封底和标题页。

为文本的作者和插图画家命名，并定义每个文本在文本中呈现想法或信息的作用。

通过提示和支持，描述插图与其出现的文本之间的关系（例如，插图所描绘的文本中的人物，地点，事物或想法）。

通过提示和支持，确定作者在文本中支持点的原因。

通过提示和支持，确定同一主题的两个文本之间的基本相似性和差异（例如，插图，描述或程序）。

积极参与有目的和理解的小组阅读活动。

写作能力

结合使用绘画，口述和书写来撰写信息性/解释性文本。

结合使用绘画，口述和书写来叙述单个事件或几个松散相关的事件，按事件发生的顺序讲述事件，并对发生的事件做出反应。

通过提示和支持，描述文本中两个人，事件，想法或信息片段之间的联系。

在教师的指导和支持下，回忆经验或收集的信息来自提供的来源的信息来回答问题。

在教师的指导和支持下，他们学会使用数字工具制作和发表作品。

团队合作

回答同伴的问题和建议，并根据需要添加细节以加强写作。

探索各种数字工具，以制作和出版写作，包括与同伴合作。

参与共享研究和写作项目。

持续召集团队项目会议。

提供团队工作的口头报告，采用教师要求的方式，展示团队项目的中间和最后结果。

科学与艺术

艾飞尔美国幼儿园核心课程中的“科学与艺术”不以记忆知识为导向，而是利用“科学与艺术”主题，对学生的语言运用能力，学术能力，科学思维能力，创新思维能力，创造能力，社交/团队合作能力，演讲演示能力，未来领导力，和全球视野等九项能力作进一步加强。

由于学生在进入幼儿园时的生活经历，社交技巧和智力发展各不相同，对大自然界的认识差异很大，艾飞尔美国幼儿园核心课程的“科学与艺术”内容是由授课教师根据学生在“英语语言艺术”课程中的分级进行挑选，以最有效地满足教学目标的需求。因此，“科学与艺术”课程不单独分级。

艾飞尔美国幼儿园核心课程“科学与艺术”完全与“英语语言艺术”内容融合。例如，学学生在记录观察，参与共享研究活动以及参与有关科学主题的讨论时，培养书面和口头语言技能。学生在学习使用图片和上下文来检索信息和做出预测时，培养信息获取技能。当学生听说明文本时，教师可以通过以下方式使用策略来教授词汇和理解：（1）使用图片和语境进行预测，（2）重述熟悉的故事，（3）回答和提出有关基本要素的问题。

艾飞尔美国幼儿园核心课程“科学与艺术”主题分为：

科学部分：主要包括物理科学，生命科学，地球科学和研究项目。当学生学习生命，地球和物理科学标准中定义的内容时，他们也在练习研究的技能。也就是说，研究贯穿于整个科学教学中。在该课程的学习中，学生学习科学的概念与词汇，参与课堂讨论，分享证据和想法，并完成教师布置的研究项目。

艺术部分：主要包括舞台艺术和视觉艺术。

物理科学

艾飞尔美国幼儿园核心课程中的物理科学主要涉及物体（大多数是固体）的特性以及水的特性。

v  学生通过观察各种物体的属性，学习物理属性的概念。并观察，测量和预测材料的性质，作为理解这一概念的基础：

v  学生根据观察和相关信息而不是随机猜测来预测在不同条件下会发生什么。

v  学生学习如何根据特征和物理特性比较物体，例如颜色，大小，形状，重量，质地，柔韧性，对磁铁的吸引力以及在水中漂浮和下沉。

v  学生通过物理特性和特征，学习观察能力，并使用具有表现力，描述性和适合科学的学术语言进行描述。

v  学生通过使用视觉，听觉和触觉来研究各种物体，并根据物理特性对这些物体进行分类。

v  学生学习水可以是液体或固体，可以从一种形式到另一种形式来回变换。

v  学生们学习开放式容器中的水会蒸发（进入空气中）但是密闭容器中的水不会。

生命科学

艾飞尔美国幼儿园核心课程中的生命科学主要涉及植物和动物。

v  学生通过描述不同动物和植物的外观和行为来扩展他们的观察技能和语言词汇量

v  学生学习生物的主要结构以及所有植物和动物对空气，食物和水的需求，以便生长和健康。

v  学生学习大多数动物从一个地方移动到另一个地方，助于他们找到食物，而植物通常植根于一个地方，必须从周围的空气，土壤，水和阳光中获取营养和能量。

v  学生学习科学地观察植物和动物，与阅读说明文本一起，学生了解现实世界和幻想的特征之间的差异。

v  学生学习不同类型的植物和动物栖息在地球上。

v  学生学习如何观察和描述植物和动物（例如，带有种子的植物，鸟类，鱼类，昆虫）的外观和行为的相似和不同。

v  学生学习如何识别常见植物和动物的主要结构（例如，茎，叶，根，臂，翅膀，腿）。

地球科学

艾飞尔美国幼儿园核心课程中的地球科学涉及地球和地球资源。不断变化的天气条件（如雨，风和温度）为学生儿童提供了观察的机会。在课程中，

v  学生学习地球由陆地，空气和水组成的概念。

v  学生学习地貌，比较和对比河流和海洋，山脉和沙漠，丘陵和山谷的特征。

v  学生学习天气和季节的变化及对地球及其居民的影响。

v  学生观察并记录几天，几周和几个月的天气变化。他们观察天气和季节对土地和生活的影响

v  学生学习材料与制造材料的资源之间的联系，构成地球表面的材料为人类活动提供了资源，从而使学生理解资源的重要性，保护地球资源的重要性。

调查与研究

艾飞尔美国幼儿园核心课程要求学生逐步学习科学调查与研究的技能。例如，学生研究固体和液体，植物和动物，地貌和天气的特性，进一步发展了学生的观察能力和文字描述能力。学生根据对象的属性对对象进行比较和排序，并鼓励他们使用数学，口述和绘图来传达他们的观察结果，从而加强了学生对“英语语言艺术”课程所学的技能。

在艾飞尔美国幼儿园核心课程中，学生以团队合作的方式开展研究项目。学生必须遵循以下的步骤：

v  学习观察，使用全英文形成自己需要搞清楚的与科学主题相关的问题，并向老师和同伴发问；

v  依据自己需要搞清楚的与该科学主题相关的问题，学习如何确定需要做研究的主题；

v  依据需要做研究的主题，学习如何制定科学研究计划；

v  学习收集资料，分享所收集到的资料，和要求对方澄清疑点；

v  学习如何观察和如何记录；

v  学习什么是证据，什么是个人意见；

v  学习如何验证自己的意见（假设）；

v  学习如何比较；

v  学习如何分析，如何做出结论。

艺术

艾飞尔美国幼儿园核心课程幼儿园“艺术”部分主要涉及舞台艺术和视觉艺术。学生通过他们的感官探索他们的世界并提高他们的感知技能和艺术修养。同时，加强学术能力，并发展艺术特有的词汇和技能。

戏剧

在戏剧中，学生学习、描绘、和想象角色（演员）与真人之间的区别。像演员一样，学生开始用自己的感官去观察世界和人，并在他们的脑海中重新创造一种感觉或情境来帮助人格发展。他们会了解到感觉记忆，包括视觉，嗅觉，触觉，味觉或听觉，是演员发展的重要技能。凭借他们所获取的新技能，学生可以复述一个熟悉的故事，神话或寓言。通过描绘消防员，教师和文员。学生学习的技能包括：

Working as a Team 团队合作

Rhythm 韻律

Energy 积极性

Emotions 感情

Acting 表演

Becoming a Character 成为一个角色

Using Your Voice 用你的声音

Reacting 反应

视觉艺术

在视觉艺术中，学生欣赏视觉图案，识别线条，颜色，形状和形式，以及纹理，并在阴影和阳光下的纸张变化上观察艺术作品。学生在课堂中以三维视角对艺术品进行讨论。学生使用视觉信息在几何形状和纸张以及三维结构中创建艺术作品，学习使用表达感情的几何形状和线条线条。学生学习艺术作品中的故事，看看艺术家如何使用线条，颜色，形状和纹理。学生在课堂中谈论为什么喜欢某一艺术作品，并有机会了解世界各地的艺术品。